安文化与预防和应对校园霸凌

[摘 要]：在当今全球教育体系中，尽管学校致力于为学生提供一个安全和促进个人成长的学习环境，校园霸凌仍然是一个普遍存在的现象，它跨越国界、文化和社会经济背景，对青少年的心理健康、学业成就乃至整个社会的和谐发展构成了重大挑战。

近年来，随着社交媒体的普及和网络空间的扩展，校园霸凌的形式与边界也在不断演变，使得这一问题变得更加复杂难解，长期遭受霸凌的学生可能会经历持久的心理创伤，包括抑郁、焦虑、自我伤害行为乃至自杀倾向，严重阻碍其全面成长。

本文揭示造成霸凌行为背后的因素，结合“安文化”提出针对校园霸凌的预防及应对措施，为学校、家庭提供实践帮助，共同构建一个无霸凌、更加包容和谐的教育环境。

关键词：安文化;校园霸凌;霸凌特征；应对措施；

作 者：邓军强 李政

一、安文化与校园霸凌的关联意义

在构建和谐校园的探索中，“安文化”的概念与校园霸凌问题的解决形成了紧密而深刻的关联，展现出独特的意义和价值。在校园这个微型社会中，安文化的核心内涵与校园霸凌的预防和应对策略不谋而合，成为对抗这一社会顽疾的有力武器。

（一）安文化倡导的尊重与理解是打破霸凌循环的关键。通过引导教育，使学生认识到每个人的独特价值和尊严，学会换位思考，理解不同背景下的同学，这不仅能减少基于偏见的霸凌行为，还能促使同学间的相互支持与包容，形成积极的学校氛围。

（二）安文化强调的开放沟通渠道为霸凌的早期发现和干预提供了可能。结合安文化，学校鼓励学生、教师和家长之间建立信任，畅通无阻的信息交流机制使得受害学生敢于发声，旁观者愿意伸出援手，而学校管理层则能快速响应，采取必要措施。这种透明和高效的沟通模式，有助于及时化解冲突，防止霸凌行为升级。

（三）安文化的预防教育是构建无霸凌校园的基石。通过冲突解决策略及网络安全教育，学生可以学习到如何识别霸凌、如何在遇到此类情况时自我保护、自我解救。

安文化与校园霸凌的关联意义，在于它不仅能为校园提供应对霸凌的一些应对策略，也是一种文化转型的催化剂，促使学校成为一个充满理解、尊重、安全与和谐的成长摇篮。

二、校园霸凌的含义及特征

校园霸凌，作为全球教育体系中的一大痛点，指的是在教育机构内部或周边，学生之间发生持续性、目的性且具有权利不平等的恶意行为。这些行为旨在造成受害者心理、情感或物理上的伤害，进而影响其正常的学习、生活及社交能力。具体表现特征有以下几个方面：

（一）校园霸凌的核心特征之一是其重复性和持久性。不同于偶尔的冲突或误会，霸凌行为通常表现为一系列反复发生的事件，这种持续的攻击不仅加深了受害者的痛苦，还可能导致其逐渐丧失反抗的信息与能力，陷入无助和绝望的境地。

（二）霸凌行为体现为多种形式，包括但不限于言语组织攻击、身体侵犯、社交排斥和网络欺凌。言语霸凌涉及辱骂、嘲笑、诽谤等，伤害受害者的自尊心；身体霸凌则通过推搡、击打等直接身体接触造成伤害；社交排斥，或称为关系霸凌，通过孤立、散布谣言、破坏人际关系等手段，使受害者感到被抛弃；而网络霸凌，则借助互联网匿名性与传播速度快的特点，使得霸凌行为更加隐秘且影响范围广泛。

（三）校园霸凌体现了权利不对等。霸凌者往往利用身体力量、社交地位、信息掌控等优势，对处于弱势的个体进行压迫。这种不平等的关系的形成，使得霸凌行为得以维持，受害者难以寻求有效自我保护。

（四）视野之外，如卫生间、操场角落、网络平台等，使得霸凌行为难以被及时发现和制止。同时，旁观者的沉默或被动参与进一步加剧了霸凌的隐蔽性和复杂性，影响了干预的及时性和有效性。

校园霸凌的影响深远且复杂。短期来看，受害者可能经历学习成绩下滑、社交障碍、情绪问题甚至身体健康严重受损。长远而言，霸凌经历可能塑造个体负面自我认知，影响其成年后的社交关系、职业发展及心理健康，部分人甚至可能长期受困于创伤后应激障碍等心理疾病。

三、校园霸凌产生的因素

校园霸凌现象的产生是多种复杂因素交织的结果，这些因素涵盖了个人特质、家庭环境、学校氛围、社会文化等多个层面。从个体因素来看，霸凌者往往具有较低的同理心、较高的攻击性倾向以及对权利和控制的需求。受害者也可能因为其外貌、性格、社会经济状况、性别身份等因素成为被霸凌目标。

（一）家庭环境是不可忽视因素之一。家庭内的不良沟通模式、过度严厉或放任不管的教养方式、家庭暴力的存在，都可能影响儿童和青少年的价值观形成，使他们更容易模仿暴力解决问题的方式。另外，家庭成员间的情感疏离或缺乏足够的情感支持，可能导致孩子在社交中寻求不当的方式来获得注意或权力感。

（二）学校环境的氛围和管理同样对校园霸凌有直接影响。缺乏明确的反霸凌政策、监管不严、师生关系疏远、以及同学间的竞争压力，都可能为霸凌行为提供温床。当学校文化未能有效促进尊重、包容和互助的价值观时，学生间的冲突和不平等对待便容易发生。此外，教师和管理人员对霸凌行为的忽视或处理不当，也可能无意中纵容了这种行为的持续。

（三）社会文化的因素影响。媒体中的暴力内容、网上匿名性导致的责任感缺失、以及社会普遍存在的对某些群体的刻板印象和歧视，都可能被学生内化，转化为现实生活中的霸凌行为。特别是现在的互联网时代，网络霸凌成为新形态，社交媒体平台的便捷性和广泛覆盖，使得霸凌行为超越了物理空间的限制，影响更加深远。

校园霸凌的产生是一个多因素综合作用的结果，涉及个体、家庭、学校、社会等多个层面的交互影响。因此解决校园霸凌问题也需要从这些层面出发，采取综合性策略，既要关注个体的成长与教育，也要改善家庭和学校的环境，同时倡导积极健康的社会文化，共同构建一个无霸凌、和谐安全的校园环境。

四、校园霸凌的预防及应对措施

（一）个体层面。一是增强自我意识，教育学生认识并尊重自我价值，明白每个人都有权利不受欺凌，鼓励学生表达自己的感受和需求；二是社交技能培训，通过情景模拟方式，训练学生有效沟通、解决冲突的能力，以及如何在面对霸凌时保持冷静并寻求帮助；三是网络素养教育，鉴于网络霸凌的兴起，提高学生的网络素养，包括识别网络陷阱、保护个人信息、合理使用社交媒体，以及如何应对网络欺凌。

（二）家庭层面。一是鼓励家长与孩子建立信任的沟通渠道，定期讨论学校生活，及时发现并解决可能的霸凌问题；二是家长应以身作则，展现人与人之间的尊重、理解和非暴力解决冲突的态度，为孩子树立正确的社会行为模式；三是家庭环境建设，要营造温馨、支持的家庭氛围，减少家庭冲突，关注孩子的情绪变化，提供必要的情感支持。

（三）学校层面。一是明确政策，学校应制定详尽的反霸凌政策，明确界定霸凌行为，设立举报机制，确保所有师生都知晓政策内容及后果；二是注重师资培训，定期对教师进行预防和应对霸凌的专业培训，提升教师的敏感性和干预能力；三是环境营造，构建积极向上的校园文化，通过主题活动、墙报等方式宣传尊重、包容的价值观，增强学生的归属感；四是教育干预，为霸凌受害者提供专业的心理咨询服务，帮助他们恢复自信，同时对霸凌者进行行为修正和情感教育；五是建立学生互助小组，鼓励学生相互支持，通过同伴影响促进正向行为，减少霸凌行为。

（四）社会层面。一是通过媒体宣传、公益活动提升公众对校园霸凌问题的关注，消除社会对霸凌的误解和容忍；二是国家和地区应出台或完善相关法律法规，明确校园霸凌的法律责任，保障受益者的权益；三是做好资源共享，学校应与社区、心理咨询机构筹建合作机制，利用社区资源，如公共图书馆、青少年活动中心等，开展反霸凌教育项目，拓宽教育覆盖面。

校园霸凌的预防是一个系统性的工程，需要社会各界的共同努力，通过个体、家庭、学校、社会等层面的优化，共同构建一个全面的防护网，为孩子们提供一个安全、健康、和谐的成长环境。这不仅需要即时的干预措施，更需长远的教育改革和社会文化转变，共同促进一个无霸凌的“安文化”社会。

综上所述，构建安全校园是我们每个人的责任，也是我们每个人的愿望。让社会各界人士共同携手，共同努力，为我们的孩子打造一个安全、和谐的校园环境。

作者简介：邓军强系中国安文化研究智库专家、湖南省安文化研究会副理事长、红旗渠友好合作联合会主席。

李政系中国安文化研究智库特约研究员

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